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　　1.1初中英语教学中听说的地位及其作用  

　　一个学习者英语水平和能力主要体现在听、说、读、写、看和译六项基本技能的综合语言运用方面。能用恰当、准确、流利的语言来表达自己的思想和观点是学习者必须具备的一项英语学科核心素养和学科关键能力。可见，英语听说成了培养学生英语学科核心素养的媒介，是传递信息、知识和文明的主要方式，是保障英语可持续发展能力的重要途径。听说能力成了学习者英语综合水平的体现和准绳。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下 简称《课程标准》）指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，它包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2018）。语言技能包括听、说、 读、看、写五个方面。听、说是语言技能，而听说活动实质上属于发展语言技能的活动，听说的基础是语篇（鲁子问2017）。所有语言的学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能，获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深入对语言的理解，比较和探索不同文化内涵，汲取文化精华，提升听说能力。  

　　1.2英语听说教学中存在的问题 

　　听说教学是英语教学的重要组成部分。英语听说对初中生来说，一贯比较薄弱，听说教学也一直困扰师生。作为一名长期工作在前线的英语教师，发现初中英语听说教学现状不容乐观，令人担忧。然而，听说教学在初中英语教学中往往流于形式 教学方法上，重成果，轻过程，文体听说特点指导较少；评价导向方面，对语言语法正误的评价根深蒂固。目前，初中英语听说课主要存在以下问题：  

　　（1）很多教师在教学中未能充分创设语境，难以激活学生的主题相关背景知识，按部就班地根据教材编排“走完”整个教学流程，即前半段教学听力，后半段练口语，把听力教学变成了孤立的“听录音、做练习、对答案”的听力测试；把口语活动变成了“听一 听、读一读、说一说”的机械训练。这样的听说课只有形式、没有内涵，枯燥无味，学生学习效率低。  

　　（2）有的教师忽视课堂的整体性，从教材中单独剥离语言知识，如高频词汇和语法知识，根据教材的 编排分散地练习各个部分的内容，整堂课缺乏主题的提炼，使教学步骤之间缺乏相关性，这样孤立的练习只是停留在对个别语言知识的记忆和死记硬背地操练层面。 

　　1.3主题语境的概念及意义 

　　在《普通高中英语课程标准（2017）》课程内容中的表述是“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”作为2017年版的新增内容，主题语境涵盖了人与自我、人与社会和人与自然三大主题，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容。 

　　主题是语篇的核心议题。它是语篇的灵魂和统帅（张秋会、王蔷，2016）。《普通高中英语课程标准（2022 年版）》明确指出，主题语境为语言学习规约主题学习范围或搭建意义语境跳板。在英语课程中，学生探究主题意义应该是教学的内核，是学生学习语言的基础和最重要内容。这与学习者对主题语境的理解水平、思维发展程度和语言学习成效有着直接的影响作用和关系。 

　　2.研究方法 

　　2.1 研究问题  

　　本研究基于主题语境理论、存在的问题和前人研究成果，把基于主题语境的听说训练应用到七年级英语听说教学实践中，继而探索并论证该理论在初中英语听说教学中的可行性和合理性。本研究主要解决以下问题：  

　　1）基于主题语境的听说训练是否有助于提高初中生的整体人机对话成绩 

　　2）基于主题语境的听说训练是否有助于提高初中生的口语表达的参与度和积极性？3）基于主题语境的听说训练是否有助于提高初中生是否有助于初中生提升口语表达能力？  

　　2.2 研究对象 

　　本研究以寿光市汇文学校七年级 1班和2班的学生为对比研究对象，七年纪1班总人数为50人，其中男生 23 人，女生 27 人。2班总人数为50人，其中男生26人，女生24人。1 班和 2 班在七年级上学期英语期末人机对话考试平均成绩分基本持平，英语水平相当。 

　　拟对两个班进行对比实验的研究，具体操作如下： 

　　一班，为对照班，继续采用传统的听说分离的模式，仍然按照常规方法教授每模块第一单元的听说课。 

　　二班，定为实验班，采用基于主题语境的听说模式进行对比实验研究。在教授听说课型时，应用主题语境，通过主题语境的创设，弱化理解难度，从而激发学生学习兴趣，增加参与度，大胆开口模仿和说英语。 

　　前测：通过课堂观察、问卷调查和问题访谈，结果显示：两个班学生英语听力兴趣和动机差异不明显。通过分析英语人机对话测试成绩，数据表明两个班的英语听力成绩基本相近，听力水平接近。  

　　后测：拟通过课堂观察、问卷调查和问题访谈，分析两个班在实验半学期、一学期的学生主观意识差距。拟通过期中、期末人机对话考试，这一客观的测量工具，对两个班的人机对话成绩进行客观的分析。 

　　2.3 研究方法 

　　本研究主要有以下三种研究工具:（1）师生访谈；（2）课堂观察；（3）英语人机对话测试。  

　　2.3.1师生访谈  

　　访谈包括实验前和实验后两次（附录 1）。实验前访谈从每个班中随机抽取各5名学生，旨在了解实验前学生听说兴趣和动机，听说能力等。实验后访谈从实验班中随机抽出 5 名学生，主要是了解在实施基于主题语境的听说训练之后，学生对该课堂的态度，学生的听说兴趣和动机是否增强，学生的听说成绩和水平是否提高。每次访谈都是单独进行的，以免学生之间相互干扰，并认真做好记录，在访谈之后进行统计分析。  

　　2.3.2课堂观察  

　　课堂观察是英语教学中最方便最有效的方法。课堂观察是观察研究的一种，具有以下特征：（1）自然状态的课堂教学；（2）借助辅助工具；（3）有目的性有计划性。观察量表在其中发挥关键作用。基于课堂观察和分析，教师对听说兴趣和动机有直观的了解和把握。当然，在进行课堂观察之前，教师需要充分准备。在课堂观察之中，教师需要捕捉记录学生实际活动。在课堂观察之后，教师需要进行深度反思。因此，该研究借助蒋炎富、于新茹（2018）和重庆师范大学刘清的硕士论文中的课堂观察量表(刘清，2018)，并根据实际情况进行修改（附录2）。 

　　为了解学生对该模式的态度及英语听说兴趣和动机的变化，在实验前后对实验班英语听说课进行了仔细观察。从学生参与课堂表达和分享的兴趣程度（课堂参与的主动性，举手发言的人次，频度）、小组合作学习交流互动的积极主动程度（小组成员讨论的主动性和参与人数，交流的音量及激烈程度，讨论时间的长短）、注意力持续性集中的人数多（跟着教师的上课节奏，口语速度，答题速度和人次）、说英语中所获得的成就感和自信（完成听力任务的速度，愿意展示作品的人数，互动时的音量）、对听力任务的期待值（期待用英文展示的人数）、与教师用英文沟通的欲望（与教师交流讨论的人次）、课堂气氛活跃程度（师生互动和生生互动活跃性）等7个观察维度入手，对其中相对应的观察点，进行观察记录和观察分析。然后根据实验前后课堂观察评价标准进行综合量化评分。  

　　2.3.3前测和后测： 

　　在本研究中，听说前测为英语e听说7年级M7A模拟考试题目，难度系数为0.8。听说前测旨在保证实验前，两个班的英语听说水平相当，并保存成绩以与后测成绩形成对比，观察同一学生不同阶段的进步与否与程度。听说后测来自英语e听说7年级M12B模拟考试题目，难度系数为0.81。听说后测是为了比较两个班的英语听说整体成绩的差异及五个不同类型题目的成绩和不同层次学生的英语听说成绩。总分值都为 40 分。  

　　评分方法： 

　　为了保证分数的科学客观合理，尽量减少因电脑评分产生的机械性错误以及人工评分的主观差异，本次研究采取以下评分策略:（1）电脑评分与教师主观评分按照7：3的比例整合，主观分数主要对学生口语语音进行评价；（2）由 3 名经验丰富且从事多年初中英语教学的教师形成评分小组；（3）所有主观评价采用双评模式，取平均分。如果评分误差超过 3 分，则由第三位教师进行仲裁公开评阅；（5）前后测的英语听说评分精细到五个大题的分别得分，检测学生在不同题型上的进步程度。 

　　2.4研究步骤 

　　1.调查准备阶段（2020年9月-2020年12月）：申报项目，成立项目领导小组和项目工作小组，确定研究思路，对项目组成员进行分工。搜集有关资料，进行理论学习，向师生发放前测的问卷调查、访谈记录，讨论制定初步的研究方案。 

　　2．探索实施阶段（2020年12月-2021年8月）：根据研究方案，启动项目研究，开始对比试验。六个模块第一单元设计两个不同版本的课例，进行实际操作实施，对比试验，详细记录每节课评价反馈。并选取典型的3个课例，进行详细的课堂观察记录，集体教研，不断改进主题语境的渗入方式和深入程度，逐步加深。定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。 

　　3．发展提升阶段（2021年8月-2022年9月）： 

　　1. 根据前期实验数据和反馈调查，集体教研，不断改进主题语境的渗入方式和深入程度，逐步加深。进一步在主题语境与听说教学融合程度不断探索， 继而在我校的推广，使学生学习英语以探索趣味和实践为主要方式不再被枯燥乏味的英语学习所束缚。 

　　2. 建立多元化听说评价体系。参考核心素养维度，凸显评价标准的层次化，以起到“以评促学”的良好效果。 

　　4.总结阶段（2022年9月-2022年12月） 

　　通过数据的分析，归纳总结、撰写研究报告，形成各项研究成果，完善资料。根据实验结果，预设：基于主题语境的听说训练有助于提高初中生的整体人机对话成绩；基于主题语境的听说训练有助于提高初中生的口语表达的参与度和积极性；基于主题语境的听说训练推广到其他班级和年级，达到学生英语综合素养的提升。 

　　3. 拟取得的成效 

　　基于主题语境的听说课，强调活动是英语学习的基本形式。具体而言，语言听说学习必须是学生围绕主题意义探究的一系列活动。学生在完成学习活动的过程中要学会感知与注意、获取与梳理、概括与整合。所以，教师要围绕主题创设语境，激活学生的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题，并鼓励他们围绕主题，通过描述阐释、分析判断、内化运用等学习活动，解决问题，在自主合作、体验探究的学习活动中，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。 

　　实验结果：基于主题语境的听说训练有助于提高初中生的整体人机对话成绩；基于主题语境的听说训练有助于提高初中生的口语表达的参与度和积极性；基于主题语境的听说训练推广到其他班级和年级，达到学生英语综合素养的提升。 

　　随着对主题语境的理解逐步加深，学生的思维品质也逐步提升。基于主题语境的教学活动是语言技能、语言知识、思维品质和文化理解融合螺旋上升的过程。在这个过程中，学生逐步形成正确的价值观念和积极的情感态度 

　　综上所述，围绕核心素养提升的听说课堂尤其要关注创设主题语境，通过一系列体现综合性、关联性、实践性的任务链，引导学生在分析问题和解决问题的过程中，不断发展语言知识和技能，培养多元思维。从而是学生达到英语综合素养的提升。 

　　附录 1 问题访谈  

　　实验前问题访谈：  

　　1.你觉得英语听力难吗？你喜欢听英文和说英语吗？害怕说英语吗？英  

　　语口语兴趣怎样？  

　　2.感觉自己的英语听力水平和表达能力如何？  

　　3.在平时教学课堂中，老师会在听说课中讲解听力技巧和进行听力训练吗？  

　　4.在自己听课文材料时，会不会注意听力材料中单词的语音语调？  

　　实验后问题访谈：  

　　1.喜欢现在所采用的基于主题语境的听力教学方法吗？  

　　2.感觉自己的英语听力能力和英语口语能力是否有所提高？主要在哪些方面有  

　　所提升？  

　　3.与之前相比，还很害怕说英语吗？感觉英语听说考试容易一点了吗？目前，你的英语听说兴趣有所提高吗？  

　　4.通过该教学模式训练，在之后的英语听说课中，知道从哪些方面入手吗？有自己明确听说训练方向吗？ 

　　附录 2 实验前后课堂观察量表